Texte à méditer : Tout pour vos cours et vos situations pedagogiques en eps: figurines 3D, dessins, schémas, images gifs sport, photos (gymnastique et autres apsa). Eps
Calcul facile de la note à la Course de Haies pour l'évaluation du BAC GT, respectant les critères du référentiel 2013
Compatible PackEPS (importation automatique Nom, prénom, sexe, classe, enseignant)
L'objectif de cette fiche Excel est de permettre au professeur et aux élèves d'effectuer un relevé statistique quantitatif (ex : nombre d'échanges) et qualitatif (ex : localisation des renvois de balle). 2 niveaux de difficulté sont proposés :
- Le premier niveau est un relevé simple des zones de renvois de volant.
- Le second niveau est composé de relevés statistiques plus complexes. A noter qu'une « table de score » est aussi disponible. (...)
Vous trouverez toutes les informations d'utilisation dans la Fiche d'Accompagnement (organisation de la classe, mode d'emploi détaillé, plus-values pour l'élève ou le prof...)
(cette fiche est dédiée à la fiche Tennis de Table, mais le mode de fonctionnement est identique pour le badminton)
L'objectif de cette fiche Excel est de permettre au professeur et aux élèves d'effectuer un relevé statistique quantitatif (ex : nombre d'échanges) et qualitatif (ex : localisation des renvois de balle). 2 niveaux de difficulté sont proposés :
- Le premier niveau est un relevé simple des zones de renvois de volant.
- Le second niveau est composé de relevés statistiques plus complexes. A noter qu'une « table de score » est aussi disponible. (...)
Vous trouverez toutes les informations d'utilisation dans la Fiche d'Accompagnement (organisation de la classe, mode d'emploi détaillé, plus-values pour l'élève ou le prof...)
(cette fiche est dédiée à la fiche Tennis de Table, mais le mode de fonctionnement est identique pour le badminton)
Medianalyse est un logiciel d'analyse vidéo dédiée aux activités physiques et sportive. Grâce à une palette d'outils simples, vous pourrez analyser et commenter les productions vidéos de vos élèves. Globalement, cela ressemble un peu à Dartfish ou Kinovéa mais plus adapté aux exigences de notre métier.
Ce logiciel a été utilisé par les candidats du concours de l'agrégation externe EPS (épreuve de l'oral 3) lors de la session 2012.
Vous trouverez toutes les informations d'utilisation de ce logiciel en EPS dans la Fiche d'Accompagnement (organisation de la classe, mode d'emploi détaillé, plus-values pour l'élève ou le prof...)
Télécharger Medianalyse : http://epsoft.fr/medianalyse/index.php
Medianalyse est un logiciel d'analyse vidéo dédiée aux activités physiques et sportive. Grâce à une palette d'outils simples, vous pourrez analyser et commenter les productions vidéos de vos élèves. Globalement, cela ressemble un peu à Dartfish ou Kinovéa mais plus adapté aux exigences de notre métier.
Ce logiciel a été utilisé par les candidats du concours de l'agrégation externe EPS (épreuve de l'oral 3) lors de la session 2012.
Vous trouverez toutes les informations d'utilisation de ce logiciel en EPS dans la Fiche d'Accompagnement (organisation de la classe, mode d'emploi détaillé, plus-values pour l'élève ou le prof...)
Télécharger Medianalyse : http://epsoft.fr/medianalyse/index.php
Le mardi 23 octobre 2012 s'est tenu, au CRDP de Nantes, le deuxième séminaire académique du sport scolaire et des associations sportives scolaires dont le thème d'étude était : « Le sport scolaire, un atout pour réussir »
ANIMATION IA IPR EPS - Janvier 2013 -
La CP5 et l'enseignement du savoir s'entrainer. Partir d'une approche transversale des invariants pour construire son enseignement afin de permettre aux élèves d'apprendre les méthodes pour s'entretenir en vue d'un développement de soi.
Chez des élèves en situation de handicap, l'autonomie est l'un des éléments clés de leur développement personnel. L'autonomie restreinte de ces élèves, voire la dépendance aux autres pour vivre et pour apprendre est un frein à leurs apprentissages. Ces élèves ont-ils les moyens leur permettant de se mettre en projet ? Si ce n'est pas le cas, jusqu'où peut-on aller et comment peut-on s'y prendre ?
Chez des élèves en situation de handicap, l'autonomie est l'un des éléments clés de leur développement personnel. L'autonomie restreinte de ces élèves, voire la dépendance aux autres pour vivre et pour apprendre est un frein à leurs apprentissages. Ces élèves ont-ils les moyens leur permettant de se mettre en projet ? Si ce n'est pas le cas, jusqu'où peut-on aller et comment peut-on s'y prendre ?
La pratique du Canoë Kayak dans le milieu scolaire a une utilité sociale.Sortir des zones urbaines, découvrir une nature à préserver, envisager un autre mode de déplacement dans de nouveaux paysages…
Le groupe APPN Guyane fait une proposition de cycle (pdf ; 1,8 Mo) pour des élèves découvrant l'activité (Niveau 1), en cherchant à privilégier une approche écologique, de traiter ce thème tout au long du cycle et de le développer dans des projets transdisciplinaires.
Lien avec le socle commun : adopter une attitude éco-citoyenne.
La pratique du Canoë Kayak dans le milieu scolaire a une utilité sociale.Sortir des zones urbaines, découvrir une nature à préserver, envisager un autre mode de déplacement dans de nouveaux paysages…
Le groupe APPN Guyane fait une proposition de cycle (pdf ; 1,8 Mo) pour des élèves découvrant l'activité (Niveau 1), en cherchant à privilégier une approche écologique, de traiter ce thème tout au long du cycle et de le développer dans des projets transdisciplinaires.
Lien avec le socle commun : adopter une attitude éco-citoyenne.
ATP Tournoi est une application (sous excel) permettant la gestion de matchs sous forme de défis au cours d'un cycle de sport de raquette.
Les élèves peuvent ainsi gérer les rencontres en temps réel, voir évoluer leur classement au cours de la séance (et au cours du cycle). Le professeur peut voir en direct le nombre de défis effectués, le nombre de défis arbitrés, les points marqués par les élèves au cours de la séance et attribuer une note en fin de cycle par rapport au travail effectué. Cette version modifiée par Jérôme ANDRE en collaboration avec le groupe TICE EPS de Guyane (de l'application initiale de Pierre BARRE et Bruno MEAR, académie de Grenoble) est orientée pour une utilisation par les élèves, via un Tableau Numérique Interactif.
ATP Tournoi est une application (sous excel) permettant la gestion de matchs sous forme de défis au cours d'un cycle de sport de raquette.
Les élèves peuvent ainsi gérer les rencontres en temps réel, voir évoluer leur classement au cours de la séance (et au cours du cycle). Le professeur peut voir en direct le nombre de défis effectués, le nombre de défis arbitrés, les points marqués par les élèves au cours de la séance et attribuer une note en fin de cycle par rapport au travail effectué. Cette version modifiée par Jérôme ANDRE en collaboration avec le groupe TICE EPS de Guyane (de l'application initiale de Pierre BARRE et Bruno MEAR, académie de Grenoble) est orientée pour une utilisation par les élèves, via un Tableau Numérique Interactif.
Associer l'utilisation des TICE et l'enseignement de l'acrosport. Intégrer la vidéo dans une démarche visant à favoriser chez les élèves, la connaissance des résultats, leur niveau de réalisation et d'acquisition et les progrès effectués en les associant au processus d'apprentissage..
Vivre les situations pour mieux les appréhender, stage pratique et mise à disposition de documents élaborés par les formateurs (cycles Niveau 1, Niveau 2 et Niveau 4) en utilisant à la fois, la vidéo (analyse et différé) et le Tableau Numérique Interactif (TNI)
Associer l'utilisation des TICE et l'enseignement de l'acrosport. Intégrer la vidéo dans une démarche visant à favoriser chez les élèves, la connaissance des résultats, leur niveau de réalisation et d'acquisition et les progrès effectués en les associant au processus d'apprentissage..
Vivre les situations pour mieux les appréhender, stage pratique et mise à disposition de documents élaborés par les formateurs (cycles Niveau 1, Niveau 2 et Niveau 4) en utilisant à la fois, la vidéo (analyse et différé) et le Tableau Numérique Interactif (TNI)
Du projet de cycle à la définition des contenus d'enseignement en musculation et leur distribution dans le décours des apprentissages en classe de 1ère CAP.
Cette démarche d'apprentissage a deux objectifs : l'acquisition de compétences durables en matière de sécurité et le développement d'une motricité spécifique au grimpeur.
Exploiter un nouveau protocole : " Tout autre dispositif est accepté dès lors qu'il permet le passage de tous les candidats auprès de la balise de référence à chaque minute."
Les acteurs du système éducatif français se questionnent sur les axes de travail qui leur semblent représenter des leviers pour sa plus grande efficacité. Selon les préconisations issues des évaluations internationales PISA, la démarche de personnalisation en constitue un.
En effet, elle contribue à faire se rencontrer les enseignements et leur public. La recherche de ce point de jonction représente désormais un des enjeux du professeur qui renforce alors sa capacité à faire construire des compétences chez l'élève. Il représente un des chantiers majeurs qui infléchit notablement les représentations posées sur l'institution et les enseignements. Par voie de conséquence, c'est toute une profession qui se trouve impactée et à qui, il incombe une évolution de pratiques et de positionnement.
Les acteurs du système éducatif français se questionnent sur les axes de travail qui leur semblent représenter des leviers pour sa plus grande efficacité. Selon les préconisations issues des évaluations internationales PISA, la démarche de personnalisation en constitue un.
En effet, elle contribue à faire se rencontrer les enseignements et leur public. La recherche de ce point de jonction représente désormais un des enjeux du professeur qui renforce alors sa capacité à faire construire des compétences chez l'élève. Il représente un des chantiers majeurs qui infléchit notablement les représentations posées sur l'institution et les enseignements. Par voie de conséquence, c'est toute une profession qui se trouve impactée et à qui, il incombe une évolution de pratiques et de positionnement.
Les documents qui suivent sont issus du stage FPC académique d'Ultimate. L'objectif est d'aider les enseignants d'EPS à mieux comprendre l'Ultimate au plus haut niveau, à déterminer les compétences attendues, les étapes d'apprentissage et les contenus d'enseignement nécessaires à transmettre aux élèves pour leur permettre d'atteindre le plus haut niveau :
Un carnet culturel et technique pour mieux cerner la culture que développe l'Ultimate et les techniques utilisées au plus haut niveau
Un carnet didactique retraçant les étapes d'apprentissage et les contenus d'enseignement pour amener les élèves à l'acquisition des compétences demandées
Un carnet pédagogique répertoriant une multitude de situation en fonction des étapes d'apprentissage
4 propositions de cycles complets : niveau 1, niveau 2, niveau 3 et 4
Une proposition d'évaluation des compétences attendues en Ultimate faite pour les travaux du groupe de pilotage par l'inspection pédagogique régionale
Les documents qui suivent sont issus du stage FPC académique d'Ultimate. L'objectif est d'aider les enseignants d'EPS à mieux comprendre l'Ultimate au plus haut niveau, à déterminer les compétences attendues, les étapes d'apprentissage et les contenus d'enseignement nécessaires à transmettre aux élèves pour leur permettre d'atteindre le plus haut niveau :
Un carnet culturel et technique pour mieux cerner la culture que développe l'Ultimate et les techniques utilisées au plus haut niveau
Un carnet didactique retraçant les étapes d'apprentissage et les contenus d'enseignement pour amener les élèves à l'acquisition des compétences demandées
Un carnet pédagogique répertoriant une multitude de situation en fonction des étapes d'apprentissage
4 propositions de cycles complets : niveau 1, niveau 2, niveau 3 et 4
Une proposition d'évaluation des compétences attendues en Ultimate faite pour les travaux du groupe de pilotage par l'inspection pédagogique régionale
La proposition de cet atelier consiste a la construction par les élèves d'un quiz portant sur une APSA (de leur programmation) et à destination de leurs camarades de classe via l'Espace Numérique de Travail.
L'approche par compétences est au coeur de l'évolution du système éducatif. Cette bascule réaffirmée de l'acte d'enseignement n'est pas sans poser de difficultés de mise en oeuvre aux professeurs. En même temps, si elle ne s'opère pas, alors la construction de compétences ne s'observe pas. Parallèlement, des difficultés de gestion de classe apparaissent. Les pratiques enseignantes doivent donc s'adapter à cette évolution, pour la réussite des élèves mais aussi pour la quiétude des professeurs.
À la mesure de l'enjeu, les membres du GAIP offrent à leurs lecteurs un numéro d'e-nov EPS de N@ntes particulièrement consistant, 18 articles, afin de proposer un large éventail de réponses et axes de réflexion, censés guider et accompagner les professeurs au quotidien.
L'approche par compétences est au coeur de l'évolution du système éducatif. Cette bascule réaffirmée de l'acte d'enseignement n'est pas sans poser de difficultés de mise en oeuvre aux professeurs. En même temps, si elle ne s'opère pas, alors la construction de compétences ne s'observe pas. Parallèlement, des difficultés de gestion de classe apparaissent. Les pratiques enseignantes doivent donc s'adapter à cette évolution, pour la réussite des élèves mais aussi pour la quiétude des professeurs.
À la mesure de l'enjeu, les membres du GAIP offrent à leurs lecteurs un numéro d'e-nov EPS de N@ntes particulièrement consistant, 18 articles, afin de proposer un large éventail de réponses et axes de réflexion, censés guider et accompagner les professeurs au quotidien.
Bilan stage FPC 2005-2006 - plusieurs documents zippés :
Arbitrage.doc / ProjetArbitrage.doc : Evaluation de l'arbitrage en 2nde
ReglementBasket.doc : Code de jeu / A. Installation et matériel / B. Les officiels / C. Les règles de temps / D. Les fautes / E. Le lancer-franc / F. Les violations / G. Quelques rappel souvent utiles
DocumentSupport de Stage "LE BASKET au collège et au lycée":
1. Définition de l´activité / 2.Conception de l´activité et logique retenue
/ 3.Rappel des textes collèges et Lycées / 4. Enjeux éducatifs du BASKET / 5. Quels contenus ?et quelles compétences ? / 6. Modélisation « BASKET » / L´évaluation / Propositions au collège et au lycée de fiches d´évaluation
Bilan stage FPC 2005-2006 - plusieurs documents zippés :
Arbitrage.doc / ProjetArbitrage.doc : Evaluation de l'arbitrage en 2nde
ReglementBasket.doc : Code de jeu / A. Installation et matériel / B. Les officiels / C. Les règles de temps / D. Les fautes / E. Le lancer-franc / F. Les violations / G. Quelques rappel souvent utiles
DocumentSupport de Stage "LE BASKET au collège et au lycée":
1. Définition de l´activité / 2.Conception de l´activité et logique retenue
/ 3.Rappel des textes collèges et Lycées / 4. Enjeux éducatifs du BASKET / 5. Quels contenus ?et quelles compétences ? / 6. Modélisation « BASKET » / L´évaluation / Propositions au collège et au lycée de fiches d´évaluation
55 pages
introduction, éclairages théorique, comparaison des différentes activités aquatiques
propositions d'organisation de séances
traitement didactique à travers 3 niveaux de pratique.
N.D.L.R. : document très intéressant, articulant éclairages théoriques et points de vue pratique. Attention, l'application se fera plutôt en collège. (Le texte n'est pas à jour par rapport aux derniers textes lycée).
55 pages
introduction, éclairages théorique, comparaison des différentes activités aquatiques
propositions d'organisation de séances
traitement didactique à travers 3 niveaux de pratique.
N.D.L.R. : document très intéressant, articulant éclairages théoriques et points de vue pratique. Attention, l'application se fera plutôt en collège. (Le texte n'est pas à jour par rapport aux derniers textes lycée).
11 documents compressés
Présentation du stage (programmes, organisation pratique, pédagogique, fiche de suivi, exemple de progression, réflexion sur un projet commun...)
Les Programmes
Cahier des charges Projet Piscine
didactique niveau 1-2
Fiche séance pratique
grille de niveaux
grille d'observation (DUMONT Patrick (CTD), PICAMAL Jean (CPD), VATOU Roland (CPD), MORLAT Loic)
triple test
bilan des échanges
11 documents compressés
Présentation du stage (programmes, organisation pratique, pédagogique, fiche de suivi, exemple de progression, réflexion sur un projet commun...)
Les Programmes
Cahier des charges Projet Piscine
didactique niveau 1-2
Fiche séance pratique
grille de niveaux
grille d'observation (DUMONT Patrick (CTD), PICAMAL Jean (CPD), VATOU Roland (CPD), MORLAT Loic)
triple test
bilan des échanges
Que ce soit en niveau 1 ou niveau 2 de l'activité "multibond", l'élève est amené à s'informer sur la régularité des bonds qui composent son saut.
Le fichier qui suit permet à l'élève d'accéder à des données qui sont autant de repères lui permettant de finaliser son apprentissage d'une technique gestuelle.
Que ce soit en niveau 1 ou niveau 2 de l'activité "multibond", l'élève est amené à s'informer sur la régularité des bonds qui composent son saut.
Le fichier qui suit permet à l'élève d'accéder à des données qui sont autant de repères lui permettant de finaliser son apprentissage d'une technique gestuelle.
Les attitudes sont un vecteur irréfragable des compétences. Conditions nécessaires, postures ou dispositions, elles sont logiquement des objets d'apprentissage donc des connaissances au service de principes. Leur complexité réside dans la dualité conscient-inconscient du sujet et dans la dimension relationnelle, berceau de leur identité.
Les attitudes sont un vecteur irréfragable des compétences. Conditions nécessaires, postures ou dispositions, elles sont logiquement des objets d'apprentissage donc des connaissances au service de principes. Leur complexité réside dans la dualité conscient-inconscient du sujet et dans la dimension relationnelle, berceau de leur identité.
Cet article défend l'idée selon laquelle une des clés de la mise en acte de la réforme liée à la notion de compétence, réside dans la mise en œuvre d'une stratégie de communication pendant et en dehors de la leçon. Celle ci s'organise, s'équilibre et se structure autour de deux axes fondamentaux : la mise en œuvre d'une communication articulée, réfléchie et une communication autour des compétences et de leurs degrés d'acquisitions.
Cet article défend l'idée selon laquelle une des clés de la mise en acte de la réforme liée à la notion de compétence, réside dans la mise en œuvre d'une stratégie de communication pendant et en dehors de la leçon. Celle ci s'organise, s'équilibre et se structure autour de deux axes fondamentaux : la mise en œuvre d'une communication articulée, réfléchie et une communication autour des compétences et de leurs degrés d'acquisitions.
Approfondir la caractérisation des élèves par des travaux d'écriture puis d'analyse constitue une méthode qui facilite la rédaction des contenus et la mise à jour d'éléments d'articulation d'attitudes, de connaissances de capacités d'une compétence. Si l'enseignant organise une pédagogie dans laquelle des principes fondamentaux sont enseignés, la maîtrise de ces derniers ouvre la possibilité conférée à l'élève de structurer des compétences. Si l'observation est déterminante pour l'enseignant, elle constitue aussi, pour l'élève, un savoir progressif structurant.
Approfondir la caractérisation des élèves par des travaux d'écriture puis d'analyse constitue une méthode qui facilite la rédaction des contenus et la mise à jour d'éléments d'articulation d'attitudes, de connaissances de capacités d'une compétence. Si l'enseignant organise une pédagogie dans laquelle des principes fondamentaux sont enseignés, la maîtrise de ces derniers ouvre la possibilité conférée à l'élève de structurer des compétences. Si l'observation est déterminante pour l'enseignant, elle constitue aussi, pour l'élève, un savoir progressif structurant.
Cet article défend l'idée selon laquelle une des clés de la mise en acte de la réforme liée à la notion de compétence, réside dans la mise en œuvre d'une stratégie de communication pendant et en dehors de la leçon. Celle ci s'organise, s'équilibre et se structure autour de deux axes fondamentaux : la mise en œuvre d'une communication articulée, réfléchie et une communication autour des compétences et de leurs degrés d'acquisitions.
Cet article défend l'idée selon laquelle une des clés de la mise en acte de la réforme liée à la notion de compétence, réside dans la mise en œuvre d'une stratégie de communication pendant et en dehors de la leçon. Celle ci s'organise, s'équilibre et se structure autour de deux axes fondamentaux : la mise en œuvre d'une communication articulée, réfléchie et une communication autour des compétences et de leurs degrés d'acquisitions.
Approfondir la caractérisation des élèves par des travaux d'écriture puis d'analyse constitue une méthode qui facilite la rédaction des contenus et la mise à jour d'éléments d'articulation d'attitudes, de connaissances de capacités d'une compétence. Si l'enseignant organise une pédagogie dans laquelle des principes fondamentaux sont enseignés, la maîtrise de ces derniers ouvre la possibilité conférée à l'élève de structurer des compétences. Si l'observation est déterminante pour l'enseignant, elle constitue aussi, pour l'élève, un savoir progressif structurant.
Approfondir la caractérisation des élèves par des travaux d'écriture puis d'analyse constitue une méthode qui facilite la rédaction des contenus et la mise à jour d'éléments d'articulation d'attitudes, de connaissances de capacités d'une compétence. Si l'enseignant organise une pédagogie dans laquelle des principes fondamentaux sont enseignés, la maîtrise de ces derniers ouvre la possibilité conférée à l'élève de structurer des compétences. Si l'observation est déterminante pour l'enseignant, elle constitue aussi, pour l'élève, un savoir progressif structurant.
Conduire les élèves vers un habitus méthodologique de construction de compétences nécessite de s'interroger sur la structure même de la compétence. Ce raisonnement renvoie à l'idée de «logique interne». Il conduit aussi à réfléchir à la nature même de la compétence, son sens, sa finalité mais aussi aux contenus qui permettent à l'élève d'accéder à cette méthodologie. Que doivent identifier, articuler et mettre en œuvre les élèves comme connaissances, capacités et attitudes pour décortiquer, déstructurer et actualiser la compétence ? Le questionnement sur l'essence même de la compétence modifie les manières d'enseigner et d'aborder l'activité
Conduire les élèves vers un habitus méthodologique de construction de compétences nécessite de s'interroger sur la structure même de la compétence. Ce raisonnement renvoie à l'idée de «logique interne». Il conduit aussi à réfléchir à la nature même de la compétence, son sens, sa finalité mais aussi aux contenus qui permettent à l'élève d'accéder à cette méthodologie. Que doivent identifier, articuler et mettre en œuvre les élèves comme connaissances, capacités et attitudes pour décortiquer, déstructurer et actualiser la compétence ? Le questionnement sur l'essence même de la compétence modifie les manières d'enseigner et d'aborder l'activité
Permettre à l'élève d'entrer dans une démarche de construction de compétences ; c'est d'abord penser, élaborer et comprendre la situation qui permet l'action.
La compétence se construit, vit dans la classe et par la classe. L'enseignant reste le garant de son élaboration. Il s'appuie sur le projet pédagogique qui assure la continuité, la progressivité des compétences attendues, en jouant sur le caractère pérenne / nouveau des situations proposées.
La trace écrite (via le portfolio) tel un passeur de mémoires, prolonge la première rencontre avec le savoir, voire institutionnalise la compétence attendue. En permettant à l'élève de mettre en mots les règles d'action, la trace écrite facilite le travail d'abstraction. Elle relève des compétences méthodologiques, réflexives déjà bien installées chez certains, sur lesquelles l'enseignant s'appuie pour faire glisser les états d'hétérogénéisation de la classe dans une situation particulière
Permettre à l'élève d'entrer dans une démarche de construction de compétences ; c'est d'abord penser, élaborer et comprendre la situation qui permet l'action.
La compétence se construit, vit dans la classe et par la classe. L'enseignant reste le garant de son élaboration. Il s'appuie sur le projet pédagogique qui assure la continuité, la progressivité des compétences attendues, en jouant sur le caractère pérenne / nouveau des situations proposées.
La trace écrite (via le portfolio) tel un passeur de mémoires, prolonge la première rencontre avec le savoir, voire institutionnalise la compétence attendue. En permettant à l'élève de mettre en mots les règles d'action, la trace écrite facilite le travail d'abstraction. Elle relève des compétences méthodologiques, réflexives déjà bien installées chez certains, sur lesquelles l'enseignant s'appuie pour faire glisser les états d'hétérogénéisation de la classe dans une situation particulière
L'approche par compétences s'affirme aujourd'hui au sein du système éducatif tant à travers le socle commun que les programmes en EPS. Cet article s'attache à éclairer le processus de construction de compétence en EPS. Il s'agit d'identifier et d'expliciter une suite d'opérations, méthodiquement articulées créant les conditions de la construction de compétences chez l'élève. Ce processus est linéaire. Il suppose en outre la succession de phases organisées, ordonnées selon l'antérieur, le postérieur et leur irréversibilité. Chaque phase est illustrée en EPS autour de l'activité natation.
L'approche par compétences s'affirme aujourd'hui au sein du système éducatif tant à travers le socle commun que les programmes en EPS. Cet article s'attache à éclairer le processus de construction de compétence en EPS. Il s'agit d'identifier et d'expliciter une suite d'opérations, méthodiquement articulées créant les conditions de la construction de compétences chez l'élève. Ce processus est linéaire. Il suppose en outre la succession de phases organisées, ordonnées selon l'antérieur, le postérieur et leur irréversibilité. Chaque phase est illustrée en EPS autour de l'activité natation.
Préoccupation majeure pour le professeur EPS, l'évaluation représente un outil de mesure des acquisitions des élèves, mais aussi de l'efficacité de son propre travail. La notion de compétence, aujourd'hui centrale dans la matrice disciplinaire, semble par ailleurs lui complexifier la tâche et lui imposer de nouveaux modes de pensée et de fonctionnement. Pour l'enseignant, cette évolution n'est pas simple. Formé sur des modèles aujourd'hui dépassés, il doit réussir à penser la notion de compétences tout en s'appuyant sur des savoirs et des pratiques issus de son expérience professionnelle
Préoccupation majeure pour le professeur EPS, l'évaluation représente un outil de mesure des acquisitions des élèves, mais aussi de l'efficacité de son propre travail. La notion de compétence, aujourd'hui centrale dans la matrice disciplinaire, semble par ailleurs lui complexifier la tâche et lui imposer de nouveaux modes de pensée et de fonctionnement. Pour l'enseignant, cette évolution n'est pas simple. Formé sur des modèles aujourd'hui dépassés, il doit réussir à penser la notion de compétences tout en s'appuyant sur des savoirs et des pratiques issus de son expérience professionnelle
Organiser les connaissances, capacités et attitudes pour chaque compétence attendue des programmes à l'aide d'outils méthodologiques permet de structurer les contenus selon leurs types et de les hiérarchiser. La taxonomie obtenue évite l'émiettement de ces contenus d'apprentissage et facilite la gestion des parcours des élèves pour une EPS plus efficiente.
Organiser les connaissances, capacités et attitudes pour chaque compétence attendue des programmes à l'aide d'outils méthodologiques permet de structurer les contenus selon leurs types et de les hiérarchiser. La taxonomie obtenue évite l'émiettement de ces contenus d'apprentissage et facilite la gestion des parcours des élèves pour une EPS plus efficiente.
Cet article vise à montrer que l'enseignement, désormais calé sur les compétences et les connaissances en EPS, cible de façon très explicite la capacité de réflexion et d'abstraction des élèves pour apprendre. Cette évolution de la conception de la discipline, contrainte par une harmonisation institutionnelle des matrices disciplinaires (loi d'orientation de 2005), est essentielle au regard de sa totale intégration scolaire.
Cet article vise à montrer que l'enseignement, désormais calé sur les compétences et les connaissances en EPS, cible de façon très explicite la capacité de réflexion et d'abstraction des élèves pour apprendre. Cette évolution de la conception de la discipline, contrainte par une harmonisation institutionnelle des matrices disciplinaires (loi d'orientation de 2005), est essentielle au regard de sa totale intégration scolaire.
L'entrée par les APSA au collège est envisageable, car chaque compétence attendue s'inscrit dans l'une des quatre compétences propres à l'EPS et mobilise obligatoirement plusieurs compétences méthodologiques et sociales.
L'enseignement par compétence implique une certaine évolution des habitudes pédagogiques qui aboutit à un « recentrage » sur l'activité de l'élève en construction, une association de différents types de compétences et l'articulation des capacités, attitudes et connaissances qui les opérationnalise. Le projet pédagogique apparaît comme l'outil incontournable de cette conception de l'enseignement.
L'enseignement par compétence implique une certaine évolution des habitudes pédagogiques qui aboutit à un « recentrage » sur l'activité de l'élève en construction, une association de différents types de compétences et l'articulation des capacités, attitudes et connaissances qui les opérationnalise. Le projet pédagogique apparaît comme l'outil incontournable de cette conception de l'enseignement.
Introduire les compétences dans l'Ecole présente des intérêts certains, tant pour le système que pour l'individu. Partagées, les compétences se construisent de façon transversale en se fondant sur la coopération entre disciplines. Elles imposent un regard attentif porté sur l'individu, ses apprentissages, sur la construction d'acquis opérationnels. Elles renvoient un regard positif générateur de confiance en prenant en compte ce que l'élève sait faire, au lieu de sanctionner ce qu'il ne sait pas faire ! Ainsi conçu, l'enseignement peut plus facilement espérer former des citoyens aptes, autonomes, adaptables, à traiter le complexe ainsi que l'exige le monde actuel.Pourtant, les résistances restent importantes.
Introduire les compétences dans l'Ecole présente des intérêts certains, tant pour le système que pour l'individu. Partagées, les compétences se construisent de façon transversale en se fondant sur la coopération entre disciplines. Elles imposent un regard attentif porté sur l'individu, ses apprentissages, sur la construction d'acquis opérationnels. Elles renvoient un regard positif générateur de confiance en prenant en compte ce que l'élève sait faire, au lieu de sanctionner ce qu'il ne sait pas faire ! Ainsi conçu, l'enseignement peut plus facilement espérer former des citoyens aptes, autonomes, adaptables, à traiter le complexe ainsi que l'exige le monde actuel.Pourtant, les résistances restent importantes.
Enseignement, éducation - EDUC NET: tice et EPS
* ! Poses de sport pour le logiciel Poser/Daz
Compétences, objectifs et programmation des apsa
visiteurs en ligne
Haut 
© 2004-2012 